始创于1979年
省重点技工学校

广州技校德育管理运营模式研究报告

2020.04.16 / 广东好技校

(一)确立实施目标

全面实施职业学校“管理育人”理念,指导学生学会生存、学会学习、学会合作、学会创新、学会生活,培养有理想、有道德、有健全人格的社会有用人才,直接目标就是大幅减少学生的各种矛盾和冲突,迅速实现学生稳定。

(二)全员德育导师制建立与实施

实际上这是全员管理的一种具体落实方式之一,其优点在于能够实现管理育人的目标和责任具体化。

1.总体思路是,一是面向全体中的每一名学生,每一层面的学生都能受到来自老师的亲情关怀和来自同伴的友情帮助,关注每一位学生的健康成长,为学生的未来发展和终生幸福奠基。二是建立以班主任为核心,将班主任称之为主任导师,由班主任具体负责该班级中导师的选择、使用等。全体任课教师、部分领导管干部、工勤人员共同参与的班级学生管理组织,构建分工明确、责任直接、齐抓共管的管理育人机制。

2.实施方式:即在保持现行班级的前提下,对学生进行分组,每组的学生都由一名老师担任导师。导师要全面负责该组学生的学习辅导、生活指导、心理疏导和思想引导等方面的教育,随时为学生提供全方位、个性化、全过程的育人服务。班主任为本班导师组组长,定期召集导师,针对学生的问题一起分析学生的日常表现,存在的问题、原因分析等,实现因人施教、全程指导。

导师与学生结合主要根据双方的意愿,自主选择来实现。当然这也是一个整体的原则。具体的操作过程中,在保持原行政班级不变,要考虑到学生管理难度的不同,一般情况下班级中的“刺头、品行恶劣难管”的学生由学校领导、有经验的老师、班主任优先选择,体现出领导层面的担当。同时还要考虑到师生之间的私人关系,比如说近亲属关系、招生过程中的招入人关系以及其他相对直接的社会关系等可以有效地拉近师生之间的距离,便于管理效率的提升。考虑到以上原则的前提下,实施老师与学生双向自愿选择,每一名管理人员负责5-7名学生的具体的管理任务。

导师在认真完成教学任务和相应职责的同时,还要全面负责该学生的学习、生活、心理和思想引导等方面的教育,随时为学生提供全方位、全过程、个性化的育人服务。

成长记录的填写是师生交流和相互理解的一种重要方式。学生每天写出自己的一天内的生活、学习情况、思想感悟、同学交往等内容的表述,对应老师每天收集、批阅,写出指导性意见,对于里面反映出的或者说发现的问题及时通过各种方式处理;通过不同密度的私人交流、查看学生宿舍、同学生一起进餐、与家长电话交流等形式来确保老师能够及时了解情况,发现问题,正确引导学生的思想和行为,来提高管理的效果。实质就是通过增加师生交流、沟通的密度,拉近师生的情感距离来及时发现问题解决问题。

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中等职业教育目标,目前国家的要求是职普“大体相当”。这意味着,中考之后,有一批学生将进入中职学校。

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